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好文共赏,语文教学的最终目的是,我们要深入研究袁微子的语文教学思想

发布时间:2020-11-17 21:23编辑:小狐阅读: 966次 手机阅读

以主义哲学指导语文教学,培养有主义理想的新人

在成立前夕,袁微子就秘密加入了。作为一名党员教育工,他有着坚定的主义信仰。他认为,小学语文教学和教材编写,要以主义哲学为指导,把辩证唯物主义的基本观点渗透到语文学科之中。在他看来,主义哲学提出的实践的观点、的观点、发展的观点、自觉能动性的观点,既应是语文教学改革的指导思想和方工具,又应是语文教学目标和内容的重要组成部分。

袁微子认为,语文既是交流的工具,又是文化的载体。语文教学改革是文化建设和思想建设的重要组成部分,必须为造就具有主义理想的一代新人服务。

袁微子坚定地认为,教育是有阶级性的。教育与资本主义教育的根本区别在于:是否对下一代进行主义教育,是否培养觉悟,是否培养世界观。他认为,小学语文教学必须坚持以辩证唯物主义为指导,坚持思想性和工具性相统一。语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,与此同时,还要提高他们的认识能力,促进他们个性的全面发展,培养完美的人格。他所说的个性发展,既包括知识、思维、创造力等智力因素的发展,也包括情感、态度、价值观等人格因素的发展,实际上就是学生综合素质的全面养成。

他认为,小学语文教师要凭借语文教材,把教语言和教做人统一起来,以主义理想和辩证唯物主义教育学生,潜移默化地培养他们形成积极的人生观和科学的世界观。小学语文学科思想教育的重点包括以下几个方面:第一,要加强儿童的爱国主义教育,从小培养对祖国的深厚感情,教育儿童热爱、热爱中国人民;第二,要让儿童逐步地、由具体到抽象地了解世界是物质的,物质是可以认识的;第三,要逐步训练儿童掌握正确的思想方法,指导他们学会辩证地看待问题,能够比较正确地认识自然、认识社会。

成立以来,语文教育界常常有工具论和文化论之争。人们对语文学科性质的把握往往各执一端,有的过于强调工具属性,有的过于强调人文属性。袁微子关于语文教学是思想性和工具性的辩证统一的观点,既是对我国古代“文道统一”“文以载道”传统的继承,又符合世界母语教学的规律。21世纪的语文课程标准提出“语文是工具性和人文性的统一”这一关于语文学科的性质定位与袁微子的观点一脉相承,充分显示了袁微子教育思想的民族性、科学性和前瞻性。新时代的语文教育工必须坚持按照语文教学规律育人,坚持立德树人,体现语文教学的思想性和政治性,在教学实践中牢牢把握意识形态的正确方向,自觉践行提出的“四个服务”根本要求,落实核心价值观教育,培养担当民族复兴大任的时代新人。

小学语文教学的本质,在于发展语言与发展思维的辩证统一

袁微子反复强调,要运用主义认识论的基本原理去探索语文教学规律的特殊性,正确处理语文学习和认识事物的关系。说过,语言是思维的物质外壳,是认识世界的主要工具。语文教学在发展学生语言的同时,也要发展学生的思维,不能有所偏倚。在学习语文方面,要培养学生对语言文字的理解能力和表达能力;在认识事物方面,重点培养观察能力和思维能力。理解需要思考,表达需要思考,观察也需要思考,这四种能力的培养都需要以思维训练为核心,统一在语文学习过程中。那么,如何做到语言和思维的统一呢?

首先,要科学认识知识和能力的关系。袁微子认为,知识和能力紧密、相互促进。没有知识固然谈不上能力培养,而能力的养成又能促进知识的深化。语言文字是交际的工具,人们通过语言文字去认识自然、认识社会。人们在相互交际中掌握这个工具,也在相互交际中增长知识、发展智力,进而更精确地运用语言文字这个工具。语文教师不仅要传授知识,更重要的是要培养学生理性思考的能力和运用已知解决新问题的能力。

其次,要重视发展儿童的智力。袁微子认真研究了苏联教育家梅钦斯卡娅的“智力发展条件”理论和心理学家维果茨基的“最近发展区”学说,主张对儿童的发展潜力做出准确估计,充分调动儿童的智力活动,使他们获得脑力劳动满足的愉悦。现代心理学研究表明,智力发展必须具备两个基本条件。一是要有知识的装备,并且形成一个复杂的能动的知识体系;二是要掌握思维活动的方法。由此可见,教师在教学中不仅要教给学生知识,而且要让知识在学生的大脑里化,更重要的是要教会学生怎样进行思维活动。袁微子指出,无论是课文理解还是作文训练,都要重视培养学生独立思考、质疑问难、分辨是非的能力,为创新型人才的成长打好基础。

最后,要让儿童主动地学习知识。袁微子认为,知识与能力的获得都必须强调发挥学生的自觉能动性。学生语文知识和语文能力的习得与养成,不能只靠教师的讲解、指点,还必须经过学生自身的练习和实践,并且要做到有序、有度。为此,语文教师要科学设计教学过程,有计划、有步骤地指导学生掌握基本的语文知识,经过反复训练,加深对知识的理解,逐步培养并提高学生的思维能力。

现在的语文课堂在强调语言训练时,经常出现忽视内容和思维的情况。例如,教师评价学生的作文,从注重文章的格式和套路,转向注重辞藻和文采。很多教师推荐的优秀作文,初看文字很美,甚至很华丽,但仔细一读,发现内容空洞、思想贫乏,没有思维深度,更看不出任何批判性思维和创新性思维的痕迹。出现这种现象,就是因为作文教学没有很好地做到发展语言与发展思维的统一。

研究儿童认识规律和语文学习规律,提高语文训练的科学性和有效性

语文独立设科百余年来,被诟病最多的问题就是教学目标和内容的模糊性和随意性。袁微子认为,出现这种现象的原因是,人们对儿童认识事物的规律和语文学习规律的研究不够深入,语文学科还没有形成科学严密的训练体系。如何破解这个难题?袁微子提出,一方面要吸收我国语文教学专家和教师的宝贵经验,另一方面要以主义的哲学思想为指导,从中研究出一条中国人自己的语文学习之路。

在设计训练项目时,他首先提出要遵循三个“不应当”不应当孤立地摆一些语法、修辞、作文法乃至思想方法;不应当是单纯讲知识的知识短文;不应当只是脱离读写实际的一些原理、法则。他认为语文训练大体包括以下四个方面:理解语言文字的基本功、运用语言文字的基本功、观察事物的基本功、分析事物的基本功。前两个方面是学习语文,后两个方面是认识事物,四个方面不是孤立的,而是统一的整体。科学的语文训练体系应当把语言文字的学习和思想认识的提高紧密起来,把知识传授和能力培养统一起来。语文训练是综合的,要体现全面性、性、阶段性和实践性。

大力改革传统语文教学方法,着重培养学生的自学能力

叶圣陶认为,教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲。语文教学的最终目的是,学生自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。袁微子很认可叶圣陶的观点,认为教学生学语文,必须改变传统课堂“先生讲,学生听”那种单向授受的教法,不能教师教一点,学生学一点,而要让学生能够举一反三、触类旁通。要实现这个目标,教师在语文教学中要处理好教与学的关系,应把着力点放在调动学生学习的自觉能动性上,发展学生的智力,培养自学能力。

袁微子认为,语文课堂改革要注意以下两点。一要重视思维训练。教师不仅要教给学生思维的方法,还要让学生用这样的思维方法去独立思考;要特别注意每个学生是怎样思考的,有针对性地进行指导,让他们自己去探索。二要重视课堂提问。事实上,任何一篇课文都要讲清楚、讲透彻,不仅没有可能,而且没有必要。语文课若不采用启发式教学,不营造提出问题、思考问题的情景和气氛,就培养不出学生的思维能力。

袁微子认为,小学语文教学无论采用怎样的教学方法,都应贯彻培养学生自学能力的要求。他在《试论自学能力的锻炼》一文中,结合叶圣陶提出的“诱导、启发、讲解、示范”四种教学方式,谈了自己的观点。他说:“诱导和启发是为了让学生自学,帮助学生自学,而讲解和示范同样的是为了学生自学。”“启发式和注入式不是方法方式问题。启发式是从学生着眼,而注入式是从教师着眼,这是本质问题。如果教师一心要求的是培养学生的自学能力,那么教师即使在课堂上运用了讲解和示范,似乎是注入式,实质上仍是启发式。启发式并不否认讲解和示范,并不意味着形式上的一问到底。”由这一段辩证论述可知,教学方法是为教学目的服务的,只有从教学思想上确立学生的课堂主人翁地位,把学生能力的培养放在首位,让学生自主参与语言实践活动,才能真正培养学生自己学习的能力。

在倡导发挥学生自觉能动性的同时,袁微子也强调了教师的主导作用。他说:“我们要让儿童自己动脑,动手,要充分调动学生的自觉能动性,但必须强调教师的主导作用。我们不能一强调学生的自学,就放松教师的,放任自流。因为我们的对象是学生,他们还不会自学,所以教师要加强指导,发挥主导作用。”他认为,培养学生的自学能力,比起单纯传授知识来,教师付出的劳动要艰苦得多。教师要对学生的原有基础有一个比较切实的了解,对学生的潜在能力有一个比较恰当的估计。比如,教师提问,要根据所提问题的难易,让相应程度的学生回答。学生回答问题,教师不能只是简单地说对或不对,要看学生原来的水平怎样,要考虑到如何鼓励和如何评价诱导等。

袁微子关于语文课堂中教与学关系的论述,启示我们要重新思考语文课堂的价值,重新界定课堂上教师和学生的角色和地位。教科文组织在最新出版的文本反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?中,把教育定义为“有计划、有意识、有目的和有组织的学习”在课堂上,学生才是学习的主人,教师是学生学习的合作伙伴,是助力学生学习的重要资源和条件。有效的课堂不仅是教师传授知识的场所,更是学生发展智慧、提高审美、养成品质的舞台。因此,现代语文课堂必须以学生的学习为中心,帮助学生主动、积极、生动活泼地学习语文。教师的作用就是,设计适合的言语实践和探究活动,创设多样的学习情境和方式,引导学生主动发现新知识,掌握新技能,品悟新语言,同时让学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受学习的乐趣,整体提高学生的语文素养。

袁微子秉承叶圣陶的语文教育思想,一生为建设具有民族特色的小学语文教学新体系奋斗不息。袁微子认为,“科学来不得半点虚假,只有采取从实际出发、实事求是的态度,才能推进教学改革。科学的理论是建立在扎实的实践基础上的。”他十分重视课堂教学的实际效果,坚持现场指导,实例剖析,以实证说话。他十分珍视一线教师的教学经验,倡导在语文课堂改革实践中发现和总结教学规律,求得语文教学质量的提高之道。他总是把理论研究和编写教材、改进课堂密切结合,相机解答教师的疑惑,分析教学的得失,解决语文教学中的实际问题。他的听课、评课记录和教改例话,深刻影响了我国小学语文教学和教材改革,滋养了几代小学语文教师的专业成长。我们要深入研究袁微子的语文教学思想,继承和发扬老一辈语文教育家的学术品格和精神财富,继续沿着科学化、民族化的路子走下去,努力开创新时代语文教育改革的新局面。

柯孔标系浙江省教育厅教研室副主任,兼任中国教育学会小学语文教学专业委员会副理事长,浙江省教育学会小学语文教学分会会长;参与浙江省九年义务教育小学语文教材、统编小学语文教材编写。

本文相关词条概念解析:

语文

语文,一般认为是语言和文字的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识,文化知识的统称。

学生

学生(student)一般指正在学校、学堂或其他学习地方(如家中、军队等等)受教育的人,而在研究机构或工作单位(如医院)学习的人也自称学生,以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为:小学生、中学生、大学生(专科生、高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生)等等。学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲:道生一,一生二,二生三,三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生,应该先学而后生,不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧,还要在老师的知识和智慧的基础上有所生、化,有所提高。

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