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小学阶段,比知识教育更重要的是什么?

发布时间:2020-07-16 13:58编辑:小狐阅读: 450次 手机阅读

小学阶段,比知识教育更重要的是什么?(图1)

这几天,我一直强调一个观点:对于小学阶段的儿童,在知识方面,老师是教不坏他们的。

教不坏的原因在于,这个阶段的孩子,实际上是没有对知识一点不漏的记忆能力的。

我们每个人回头看一下,基本如此。小学阶段所学的知识,都是后来要不断重新学习的。 这些知识,是最粗浅的感知性知识。

那么,小学教育中,比知识更重要的是什么?

答案是,学生的生命成长,包括身体成长。

我们日常总是说,教学任务分成“德智体美劳”也会延伸到更丰富的内容,这样的表达,是以任务感的方式来探讨的。

比任务感更重要的,是提出教育内容的应有之义—生命发展。这才是教育的核心工作和重要使命。

从生命成长来看,我们不能随便放弃某一些教育工作,或扭曲工作的价值—比如不开艺术课、体育课,只重视“主科”小学阶段对学生的身体教育,非常重要。

生命教育,需要好好设计。

生命成长,可分成很多任务,这些任务能够融会贯通,融为一体。在此之上,在小学教育里,培养学生的兴趣和热情,也一定是高于具体的知识的教育的。

作为教师,一方面要在意教学任务的完成,一方面要对自己有更高要求,包括趣味、才艺、价值观、人生的丰富性的要求。

在小学阶段,师生之间确实是以生命影响生命,以生命推动生命的,我们把它称为范本教育,也就是教师为榜样,什么样的教师会影响什么样的学生,教师甚至影响民族的未来。

反过来,教师有必要把小学知识教得那么精深那么精确,考查得那么精准吗? 其实,他所做的无非是,加深儿童的感知而已。

这样的感知,其实是很难形成孩子的记忆和逻辑的,甚至很难形成他的判断力。 从教学角度来说,增加孩子学习的乐趣才是最重要的—而丰富多元的学习形式,就是激发孩子的兴趣。

这种训练,对儿童形成习惯、形成学习热情以及形成学习的兴趣,是大有帮助的。

今天的小学教育,越来越精细化了,小学课堂的研究,也越来越严格了。

所谓严格,就是对教师学科教学精细化的理解力,对课堂表现的技巧,对教师课堂舞台表现能力,要求越来越严苛。

同时,因为有教研机构存在,使得听课、公开的教学研讨,并对教学状况进行具体、深入的评价,变成教师非常重要的提高专业能力的一种训练方式。

这样的训练方式,带来更普遍的“教学表演化”现象,教学为所谓的教研服务的倾向越来越明显。 它还导致另一个结果,公开教学与日常教学严重脱节—回到日常教学,大量教师又回到“不会教”的状态。

在小学阶段,“不会教”是很难检测出来的,因为对学生知识方面的要求不高,对大部分孩子来说,他已经具备了基本解读能力,具备被强化训练的、形成条件反射的解答能力。

这种反复训练,使得儿童的感知有“格式化”与“钝化”的一种倾向。

所以,今天越来越多的儿童,对户外活动、身体的活动、身体的竞争,包括对未知事物的自然的好奇心,都遭到严重磨损。 他们更感兴趣的,是各种电子游戏。

电子游戏对迟钝、饥渴的心灵,构成了巨大吸引力。它是一种强刺激,也是一个程序化的互动。 某种意义上说,它无助于孩子感知能力、观察能力、判断能力的发展。

小学教育,要让儿童跟土地、跟自然、跟生活广泛接触,要尊重孩子身体的感受,发展他们身体的能力,这才是触摸到教育本质的教育形态。

所以,对于一个教师,我越来越看重他对儿童本身的研究。

比如,我们对课程的自主,它不是一种知识的建构,而是在对儿童身体,对儿童发展的心理、生理等特别了解基础上的一种设计。

还有一点,我们研发的课程,必须是能真正推动儿童积极成长、正面成长的课程。

如果说,教育真的有朝更积极方向变革的话,这样的变革肯定是从研究儿童开始的。 我们的老师,首先要成为生命的老师—小学教育及教师的重要意义就在这里。

对教师来讲,一方面要有专业要求,一方面教师本身的价值观、对美好生活的追求等,都会构成对孩子的熏陶;对学校来讲,要给孩子大的引领,引领孩子懂得社会的一些共识,共同的价值观。

所谓好的学校、好的教育,也可以叫作“既相似又各不相同” 相似,就是美好的理念形态、美好的校园生活,构成学校的一种共同色彩,在这个基础上,才能发展学校的个性和特殊性。

教育,如果能让一个人憧憬美好,对人类有了更辽阔的信念,对自己生命的担当有更坚定的立场,这样的教育,才是最美妙的、能够穿透生命本质的教育。

陶小玮

本文相关词条概念解析:

教师

教师一词有两重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师是指受过专门教育和训练的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。(履行教育教学的专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命——来源于《中华人民共和国教师法》)

标签: 小学 儿童 教师 生命 知识
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